在職業教育大改革大發展(zhan)背景下，課(ke)程體(ti)系建(jian)設(she)依然存(cun)在著(zhu)目標錯(cuo)位與(yu)取向偏頗、融通不足與(yu)統整遲滯、標準(zhun)模糊與(yu)管理僵化、評價失衡與(yu)主(zhu)體(ti)缺位等(deng)問題。1+X證書(shu)制度為之提供了新(xin)的發展(zhan)方向、建(jian)設(she)思路和價值主(zhu)張。

1+X證書制(zhi)(zhi)度(du)被認為是(shi)“新(xin)(xin)時(shi)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育制(zhi)(zhi)度(du)設計(ji)的創(chuang)新(xin)(xin)”“職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育人(ren)才培養(yang)模式(shi)的重要創(chuang)新(xin)(xin)”“促(cu)進類型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育內(nei)涵發展(zhan)的重要保障”。但是(shi)，如何實(shi)現(xian)1+X書證融通(tong)、創(chuang)新(xin)(xin)1+X人(ren)才培養(yang)模式(shi)、以1+X證書制(zhi)(zhi)度(du)推進“三教(jiao)(jiao)(jiao)”改革(ge)及教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學管(guan)理模式(shi)變革(ge)等(deng)方(fang)面的研(yan)究還相對(dui)較少，尤(you)(you)其(qi)是(shi)對(dui)課(ke)程體系的研(yan)究尤(you)(you)為薄(bo)弱，這不僅涉及1+X證書制(zhi)(zhi)度(du)是(shi)否能(neng)夠真(zhen)正落地、復合型(xing)技術技能(neng)人(ren)才培養(yang)目標是(shi)否能(neng)夠達成等(deng)核心(xin)問題(ti)，更事關現(xian)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)的社會目標、發展(zhan)方(fang)向與歷史使(shi)命(ming)。

盡(jin)管現(xian)有研究就(jiu)1+X證書(shu)制度(du)(du)(du)的(de)(de)現(xian)實(shi)意(yi)義、價值特征(zheng)、邏(luo)(luo)輯內(nei)(nei)(nei)涵(han)及運行(xing)機理(li)等都做了較為深入地探(tan)討，但面(mian)對如何抓住該項制度(du)(du)(du)設計的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)在核心和邏(luo)(luo)輯關鍵(jian)，真正促(cu)進(jin)職(zhi)業(ye)教育(yu)內(nei)(nei)(nei)涵(han)式發展(zhan)、全面(mian)提(ti)高復合(he)型技術技能(neng)人才培(pei)養質量，1+X證書(shu)制度(du)(du)(du)依(yi)然是(shi)一(yi)項亟待探(tan)究及實(shi)踐的(de)(de)職(zhi)業(ye)教育(yu)改(gai)革(ge)發展(zhan)制度(du)(du)(du)。

一、我國(guo)職業教育課程體(ti)系建(jian)設的現實弊端(duan)

課程體系一般是指“一個具有特定功能、特定結構、開放性的知識、能力和經驗的組合系統”，既是一個嚴密且相對獨立的運行系統，也是一個由多元要素構成的復雜系統樣態，它體現了人才培養的基本目標、基本內容、基本手段、基本形態等。其中，課程的基本功能是實現知識性、工具性、技能性、實踐性等教學目標，而體系的功能則是提供了一套有組織的機制以確保人才培養工作有序運行。有鑒于各類院校提供的最基本的服務和產品是專業和課程，課程體系便被視為“支撐人才培養目標和學生學習成果達成的核心要素”，其優化構建與有效實施具有內在牽引價值，是實現職業教育內涵式發展與復合型技術技能人才培養質量提升的重要基礎。

隨著新一輪技術革命的加速發展，越來越多的傳統(tong)崗位正在(zai)被機器替代，同時(shi)，新技能(neng)、新崗位因技術創新應用(yong)和產業(ye)融合(he)而不斷涌現(xian)，對(dui)我國職業(ye)教(jiao)育(yu)提出(chu)了新挑戰、新任務，職業(ye)教(jiao)育(yu)課程(cheng)體系的現(xian)實弊端更加凸(tu)顯。

（一）目(mu)標錯(cuo)位與取向偏頗(po)

當前，諸多職業院校課程體系的目標定位與價值向度仍有失偏頗。具體而言，首先，受制于傳統的以學科為中心的課程體系建設理念影響，職業教育課程體系對產業變化及職業發展動向與趨勢的回應不足，專業間存在明顯的邊界，限制了學生的知識及能力結構。其次，在傳統的辦學模式和人才培養模式下，職業院校大多是按照統一標尺整齊劃一地培養人才，無形中限制了學生的成長空間和發展后勁，降低了畢業生在人力資本市場的競爭力。第三，現有課程體系普遍缺乏有利于促進學生個性化發展、拓展學生潛能和志趣、形成多元職業發展能力、增強可持續發展能力等方面的要素及內容設計，難以真正提升畢業生對社會的適應性，造成就業選擇面不夠寬。

（二(er)）融通(tong)不足與統整(zheng)遲(chi)滯

新經濟、新業態及藉此而來的新崗位、新技能均要求職業教育應面向未來布局新興專業，對自身課程體系做出變革。但當前的課程卻存在著結構斷裂、內容失當等問題。首先，長期以來，我國職業院校的課程受普教影響較大，在內容上過分堅持專業體系的嚴密性，條塊化、碎片化、單維化的學習比較明顯，注重了單技能的培養且應用性不強，難以應對外部高頻度的技術更新和快速變化的崗位要求。其次，職業教育體系內缺乏貫通培養機制，且不同層次之間溝通不暢，造成了課程體系及其配套體系事實上的割裂，難以形成銜接有序且互為補充的課程標準體系，課程設置也存在匹配性不足與重復性的問題。最后，由于管理體制機制、教師隊伍建設等多方面原因，課程體系變革不僅缺乏內源性動力，也缺乏課程統整的現實機制支持，很難打通課程結構與內容優化的“最后一公里”，無法滿足復合型技術技能人才的培養需求。

（三）標準(zhun)模糊與管理(li)僵化

現代職業教育是經濟、社會、技術等多元發展的產物，其課程體系不僅涉及課程結構，還應在道德、知識、技能等維度確立新的標準體系，更要促進職業教育從能力本位轉向職業標準本位，與之相適應的課程體系建設也應從外延標準階段轉向內涵標準階段、從非系統化模式轉向系統化模式，但就目前而言差距較為明顯。首先，我國職業教育領域缺乏統一的體系化專業標準、證書標準、課程分級標準等，難以為職業院校教育教學改革及課程體系建設提供規范的準則，課程體系建設比較混亂。其次，由于我國沒有建立起完善的職業教育標準體系，導致職業教育改革發展的邏輯起點模糊、發展紐帶缺失，且沒有真正打通互融、互聯、互認的人才成長“立交橋”，影響了課程體系建設成效。最后，受制于傳統單元式管理模式的影響，職業教育領域的管理體制機制依然比較僵化，不僅壓制了教師參與課程體系建設的積極性和話語權，也難以形成基于產教融合、校企合作的一體化課程體系建設格局，無法在學歷教育與職業培訓之間建成協同運行機制。

（四）評價(jia)失衡與(yu)主體缺位(wei)

首先，我國職業教(jiao)育評(ping)價體(ti)(ti)系的(de)(de)標(biao)準(zhun)、形式還不夠完(wan)備，尚沒有(you)真(zhen)正意識(shi)到對課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系及(ji)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)系統(tong)評(ping)價才是(shi)人(ren)才培(pei)養質(zhi)量評(ping)價的(de)(de)核心(xin)，對課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系的(de)(de)功(gong)能及(ji)價值實(shi)現的(de)(de)評(ping)價不足，課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系對人(ren)才培(pei)養目標(biao)的(de)(de)支撐度(du)不夠。其次，作為用人(ren)主體(ti)(ti)的(de)(de)行業企業及(ji)第三方機構嚴重(zhong)缺位，對課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系設置、課程(cheng)(cheng)內容(rong)選擇、教(jiao)學計劃實(shi)施、教(jiao)學效果(guo)評(ping)價等(deng)都缺乏應有(you)的(de)(de)參與度(du)。最后，目前，質(zhi)量評(ping)價多是(shi)靜態的(de)(de)，是(shi)基于(yu)課程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系的(de)(de)持(chi)續性(xing)(xing)和穩定(ding)性(xing)(xing)進(jin)行的(de)(de)，難以動態地跟進(jin)行業發展(zhan)、崗(gang)位變遷及(ji)職業精(jing)神、職業態度(du)等(deng)要求，對真(zhen)實(shi)職業場景、跨界整(zheng)合能力、未來(lai)發展(zhan)性(xing)(xing)等(deng)方面的(de)(de)評(ping)價不足。

二(er)、1+X證書制度下職業(ye)教育課程(cheng)體系的建構邏(luo)輯(ji)

（一）發展訴(su)求：新職業(ye)教育呼喚新課程體系

《國家職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)(ge)(ge)實施方案》明確了職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)是一(yi)種(zhong)類型(xing)教(jiao)育(yu)(yu)，不僅給了職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)一(yi)個明確定位，也提出(chu)了明確的改(gai)革(ge)(ge)(ge)發展與(yu)轉(zhuan)型(xing)要(yao)(yao)求。然而(er)當下，職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培(pei)養供(gong)給側改(gai)革(ge)(ge)(ge)進程(cheng)(cheng)落后于(yu)經濟社會發展和產業(ye)結構(gou)調整升(sheng)級步伐，最終則要(yao)(yao)歸(gui)因于(yu)職業(ye)院校的專業(ye)及(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)及(ji)相關改(gai)革(ge)(ge)(ge)實踐難以快(kuai)速(su)適應外(wai)部環(huan)境變化。為了改(gai)變這(zhe)種(zhong)狀況(kuang)，實現職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)之目的與(yu)價值，就要(yao)(yao)從(cong)加快(kuai)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)新課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)建設入手。

（二）書證融通：新制度設(she)計提供新建構思路

隨著經(jing)濟社會(hui)轉(zhuan)型、產業(ye)(ye)結構變遷和科技革命發(fa)(fa)展，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)到了重構其專業(ye)(ye)及(ji)課程(cheng)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)關鍵時刻， 1+X證書制度(du)(du)(du)成為課程(cheng)體(ti)系(xi)建設的(de)(de)(de)“粘結劑”和“連通器”：職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培養過程(cheng)可以適應和滿足作為類型教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)內(nei)在結構、發(fa)(fa)展規律與(yu)環境需求，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)服務經(jing)濟社會(hui)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)能力(li)與(yu)水平會(hui)顯(xian)著增強，多元社會(hui)力(li)量(liang)參與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)學的(de)(de)(de)內(nei)在動力(li)會(hui)被有效調動與(yu)激發(fa)(fa)，與(yu)此相關的(de)(de)(de)國家資(zi)歷框架(jia)制度(du)(du)(du)及(ji)終(zhong)身教(jiao)育(yu)(yu)制度(du)(du)(du)體(ti)系(xi)會(hui)有實質(zhi)性(xing)突破……這些便是1+X證書制度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)內(nei)在邏輯或價值(zhi)指向。

（三）應有之義：新(xin)課程體系遵(zun)循新(xin)價值主張

職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)課程體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)具有“能(neng)力的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)性(xing)(xing)(xing)(xing)、工作過程的(de)(de)實踐性(xing)(xing)(xing)(xing)、職(zhi)(zhi)業(ye)培(pei)養(yang)的(de)(de)開放性(xing)(xing)(xing)(xing)”，而1+X證書(shu)制(zhi)度體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)又將(jiang)成為一個完(wan)整(zheng)、動態(tai)、均衡的(de)(de)復(fu)(fu)雜生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)統，需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)“社(she)會—教(jiao)育(yu)—生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)系(xi)統”的(de)(de)視角加以(yi)審視。那(nei)么，面向1+X證書(shu)制(zhi)度的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)課程體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)應(ying)有何種價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)主張和取向呢？結合(he)其(qi)所具有的(de)(de)復(fu)(fu)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)、融(rong)通性(xing)(xing)(xing)(xing)、協同性(xing)(xing)(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)(xing)(xing)、終身性(xing)(xing)(xing)(xing)等(deng)邏(luo)輯特征(zheng)，基(ji)于1+X證書(shu)制(zhi)度的(de)(de)政策內(nei)涵，認為應(ying)在以(yi)下幾個方面彰顯其(qi)獨(du)特價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)：一是(shi)(shi)基(ji)本價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)滿足復(fu)(fu)合(he)型技(ji)術技(ji)能(neng)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標的(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)且(qie)運(yun)行有序；二是(shi)(shi)社(she)會價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)化解人(ren)(ren)才(cai)供給側(ce)與人(ren)(ren)才(cai)需(xu)(xu)求(qiu)側(ce)間的(de)(de)結構性(xing)(xing)(xing)(xing)矛盾，形成產教(jiao)融(rong)合(he)發展(zhan)(zhan)格(ge)局；三是(shi)(shi)專業(ye)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)(ti)現專業(ye)領(ling)(ling)域尤其(qi)是(shi)(shi)跨專業(ye)領(ling)(ling)域的(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)繼(ji)承(cheng)、揚(yang)棄和發展(zhan)(zhan)；四是(shi)(shi)特色(se)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)夠反映職(zhi)(zhi)業(ye)院校人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)及辦學(xue)治校育(yu)人(ren)(ren)理念、優勢(shi)、背景等(deng)獨(du)有特色(se)；五是(shi)(shi)發展(zhan)(zhan)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)(ti)現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)能(neng)力為本位、以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)為核心的(de)(de)主體(ti)(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)發展(zhan)(zhan)、全面發展(zhan)(zhan)和終身職(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)；六是(shi)(shi)引領(ling)(ling)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)夠適(shi)應(ying)經濟(ji)社(she)會未來發展(zhan)(zhan)變化的(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)和可能(neng)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)增加就業(ye)本領(ling)(ling)和職(zhi)(zhi)業(ye)選(xuan)擇(ze)機(ji)會。

三(san)、基于1+X證書的(de)職業教育課程體系建(jian)設(she)實踐進路(lu)

面向(xiang)新時代我國職業教育(yu)改革發展的方向(xiang)和定位，課(ke)程體(ti)系(xi)(xi)的優(you)(you)化(hua)與重構要遵從理念、研(yan)究及行(xing)動相(xiang)統一的方法(fa)給(gei)予系(xi)(xi)統觀照并構建(jian)實(shi)施對(dui)(dui)策(ce)。應基于1+X證書制度的內(nei)涵和邏輯，以(yi)開放、多(duo)維、整體(ti)、交互的視角，對(dui)(dui)職業教育(yu)課(ke)程體(ti)系(xi)(xi)建(jian)設中存在(zai)的問(wen)題(ti)“對(dui)(dui)癥下藥”，探尋職業教育(yu)課(ke)程體(ti)系(xi)(xi)優(you)(you)化(hua)及重構的實(shi)踐進路。

（一）定方略：堅(jian)持(chi)問題導向，確(que)立課程體系(xi)建設的基(ji)本思(si)路

職(zhi)業院校必須充分認識到一流(liu)的課程體系是高水平職(zhi)業教育的基(ji)本特(te)征與重(zhong)要基(ji)礎，構建一流(liu)的課程體系是適應新時代(dai)、新經濟(ji)、新形勢(shi)以更(geng)好地服(fu)務經濟(ji)社(she)會發(fa)展(zhan)及(ji)國家戰略、解(jie)決職(zhi)業教育發(fa)展(zhan)中現有突出問(wen)題的現實需(xu)要。

首先，要以中國(guo)特色高水平高職(zhi)院校建(jian)設為引領，借鑒國(guo)際先進(jin)職(zhi)業(ye)教育辦(ban)學(xue)模式和(he)(he)課(ke)程體系(xi)建(jian)設經驗，打造(zao)具有國(guo)際視(shi)野、前沿(yan)內容的新課(ke)程體系(xi)，著(zhu)力升級改造(zao)自身辦(ban)學(xue)能力和(he)(he)水平，切實提高課(ke)程體系(xi)的多(duo)元化“發(fa)展性(xing)”。

其次，要以辦學定位為宗旨，基于社會和市(shi)場對職業(ye)教育畢業(ye)生(sheng)核心素(su)養的要求，精準(zhun)對接產(chan)(chan)業(ye)鏈、創(chuang)新鏈，瞄準(zhun)區域內戰略(lve)性(xing)產(chan)(chan)業(ye)、重點行(xing)業(ye)，突出就業(ye)創(chuang)業(ye)能(neng)力(li)、分析(xi)解(jie)決問題能(neng)力(li)、職業(ye)發展能(neng)力(li)、社會適(shi)應能(neng)力(li)等方面素(su)質的培養，切實提高課程體系的多維(wei)度“服務性(xing)”。

再(zai)次，要(yao)以自(zi)身為(wei)主體(ti)，積極(ji)開展(zhan)課程體(ti)系的(de)統(tong)整，打破專業(ye)壁壘，使知識和實(shi)踐接(jie)近于(yu)現實(shi)世界，將專業(ye)領域的(de)學(xue)習落(luo)實(shi)到(dao)真實(shi)情景中，促進課程體(ti)系優化與學(xue)生發(fa)展(zhan)、院校發(fa)展(zhan)及社會發(fa)展(zhan)良性(xing)互動，切實(shi)提(ti)高課程體(ti)系的(de)多層次“統(tong)整性(xing)”。

最(zui)后，要(yao)堅(jian)持“以(yi)人為(wei)本”的(de)(de)理念，突破現有僵化的(de)(de)課程體系，將(jiang)其(qi)由剛性向(xiang)柔性轉(zhuan)變、由矩陣狀向(xiang)網絡狀轉(zhuan)變，打造類(lei)型多樣、要(yao)素完整、功能齊備、生動多彩的(de)(de)職業教育課程體系，設置更為(wei)彈性的(de)(de)學(xue)習(xi)方案和靈活的(de)(de)學(xue)習(xi)方式，切(qie)實提高課程體系的(de)(de)“豐富性”。

（二）優結構：堅(jian)持融(rong)合(he)互通，調整課程體系建(jian)設的總體框架(jia)

從我(wo)國職(zhi)(zhi)業教育發(fa)展(zhan)歷(li)程看，大致經歷(li)了面(mian)向職(zhi)(zhi)場(chang)實踐(jian)(jian)、偏離職(zhi)(zhi)場(chang)實踐(jian)(jian)和回歸職(zhi)(zhi)場(chang)實踐(jian)(jian)三個(ge)階段(duan)。這(zhe)種(zhong)回歸的(de)本質就是要面(mian)向職(zhi)(zhi)場(chang)構建滿足(zu)行業企業需求(qiu)(qiu)的(de)課(ke)程體系，這(zhe)與1+X證(zheng)書制度“書證(zheng)融通”的(de)內涵(han)要求(qiu)(qiu)是一致的(de)，這(zhe)亦為課(ke)程體系建設規定了主體方向和要求(qiu)(qiu)。

首先，以(yi)職(zhi)業要求、行業發(fa)(fa)展(zhan)、經濟(ji)社會發(fa)(fa)展(zhan)為依據，打破“普教化”人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系(xi)和“單一化”人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)式，構建(jian)與職(zhi)業院(yuan)校(xiao)辦(ban)學定位(wei)、人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)相符合(he)的多類型(xing)、多層(ceng)次(ci)的異質(zhi)性(xing)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系(xi)，促進職(zhi)業教育(yu)體(ti)系(xi)功能(neng)多樣化。

其次，以能力培養作為新職業教育課程體系的建構邏輯，面向職業發展，全面了解職場生產實踐過程，掌握全周期、全流程的生產邏輯，確定所培養的人才應具備的知識、素質和能力，加強現代信息技術應用思維及跨界融合能力培養，優化現有課程體系。

最后，以模塊化為新職業教育課程體系的組建方式，將人才培養目標逐層分解，注重通識教育模塊與專業教育模塊之間、理論課程與實踐課程之間的相互銜接和融合；強化合作共建課程模塊，按照技術技能等級要求對學歷教育課程和職業技能等級證書課程進行融合互嵌，形成完整的新專業課程體系。同時，要將發展能力培養貫穿于整個課程體系，增加方法論課程，著力增強學生的團隊協作能力、動態適應能力、解決復雜問題的能力、創新創業能力、職場勝任力等。

（三）強課(ke)程：堅持(chi)特(te)色發展，夯實課(ke)程體系建設的核心內容(rong)

新職(zhi)業(ye)教育課(ke)程(cheng)體(ti)系設計(ji)要(yao)將“職(zhi)業(ye)化”貫穿始(shi)終(zhong)，1+X證書制度的(de)落(luo)實要(yao)通過“1”與“X”的(de)有機(ji)銜接來實現(xian)，它們的(de)具體(ti)載(zai)體(ti)都是課(ke)程(cheng)。為此，體(ti)系內所有課(ke)程(cheng)的(de)目(mu)標、內容(rong)、組(zu)織等(deng)都要(yao)圍繞服(fu)務學生(sheng)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯發展、適應產業(ye)發展來進行融通性、特色(se)化設計(ji)。

首先，要注重課程交融性和綜合化。根據產業發展變化及課程目標的需要，對有關“1”與“X”的教學內容予以滲透、更新、融合，優化重組為新課程。

其次，要注重課程的應用性和項目化。細致考慮院校內部、院校外部、社會環境等多方力量對課程建設的綜合影響，充分理解行業企業對人才培養的具體要求尤其是差異化、特色化要求，將課程建設置于行業企業真實生產情境之下，讓學生“真刀真槍”地解決真實問題。為此，對實踐性強的課程，可以按照新工科的思路，構建知識能力矩陣，以項目為基礎、以解決實際問題為導向、以“領域—任務—能力”為主線開展課程設計。

最后，要注重課程的發展性和動態化。課程要能夠應對快速變化的發展環境并適應不同的學習情境，要注意課程間的橫向銜接、縱向聯通，可以使需求多元的異質性學習者“在正式教育情境和非正式教育情境、普通教育和職業教育與培訓之間自由切換”，這對于保障學習者順利接受各類各級教育培訓、實現終身學習、支持終身職業發展至關重要。

（四(si)）提質量：堅持多元協同，凸顯課程體系建設的價值(zhi)功能

首先，要面向快(kuai)速變化(hua)的產業(ye)結(jie)構和經濟(ji)形態推(tui)進多元協同育(yu)人，有針對性地加大與行業(ye)企(qi)業(ye)的合(he)作(zuo)，校企(qi)合(he)作(zuo)共同研(yan)制職業(ye)技能等級(ji)證書及其等級(ji)標(biao)準，全面促進學歷證書和職業(ye)技能等級(ji)證書的有機融(rong)合(he)。

其次，要(yao)面向(xiang)高質量(liang)發展(zhan)(zhan)和高品質學(xue)習構(gou)建新(xin)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)質量(liang)觀，要(yao)促(cu)進學(xue)生個(ge)性(xing)發展(zhan)(zhan)與(yu)全面發展(zhan)(zhan)相統一，要(yao)調和合(he)格(ge)性(xing)評(ping)價(jia)與(yu)等級性(xing)評(ping)價(jia)間的(de)(de)矛盾，要(yao)推(tui)動職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)評(ping)價(jia)走向(xiang)發展(zhan)(zhan)性(xing)評(ping)價(jia)；要(yao)轉(zhuan)變(bian)評(ping)價(jia)模(mo)式(shi)，增強評(ping)價(jia)主(zhu)體(ti)的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)性(xing)，激(ji)活行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)、第三方(fang)評(ping)價(jia)機(ji)構(gou)等參(can)與(yu)評(ping)價(jia)的(de)(de)活力；要(yao)從過多關(guan)注職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)辦(ban)學(xue)規模(mo)向(xiang)重(zhong)視職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教院校(xiao)的(de)(de)貢獻(xian)率(lv)(lv)和收(shou)益率(lv)(lv)轉(zhuan)變(bian)，強調職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)與(yu)經濟社會(hui)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)耦合(he)性(xing)和嵌入性(xing)。

最后，職業院(yuan)校(xiao)要(yao)切實轉(zhuan)變發展思路，要(yao)主動(dong)推進人才(cai)培養供(gong)給側結(jie)構性改革，圍繞高水平辦學、高品質(zhi)(zhi)(zhi)合作、高質(zhi)(zhi)(zhi)量就業尋求多元辦學力量的支持，形成職業教育(yu)命運(yun)共同體(ti)，全面提升人才(cai)培養質(zhi)(zhi)(zhi)量。

（五）建(jian)(jian)機制：堅(jian)持改革驅動，完善課程(cheng)體系建(jian)(jian)設的支持保障

首先，要抓住標準(zhun)建(jian)設優(you)化相關制度設計。在“以(yi)質量為核心(xin)(xin)、以(yi)標準(zhun)為抓手”的職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育發(fa)展新(xin)時段(duan)，建(jian)立(li)健全科學合理具體化的職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育標準(zhun)體系(xi)，以(yi)之作為指導教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學改革的核心(xin)(xin)，據此建(jian)構(gou)新(xin)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育課程體系(xi)，并指導、規(gui)范、推動教(jiao)(jiao)學實踐活動的發(fa)展，形成人才培養(yang)與社會需求間(jian)的良(liang)性循環。

其次，要抓住“立交(jiao)橋”建(jian)設完善(shan)資歷框架制度體系(xi)(xi)(xi)。借助(zhu)于1+X證(zheng)書制度試點工作，將(jiang)終身教育體系(xi)(xi)(xi)建(jian)設從(cong)規劃層面推(tui)向落(luo)地實施，搭建(jian)統一(yi)的國家資歷框架及(ji)學(xue)習成果認證(zheng)體系(xi)(xi)(xi)，全面開通學(xue)分累積與轉換系(xi)(xi)(xi)統，暢(chang)通各級各類(lei)人才成長發展通道。

最后，要抓住治(zhi)理(li)體系和治(zhi)理(li)能(neng)力(li)現代化(hua)建(jian)設(she)，加(jia)(jia)快破除職(zhi)業教育(yu)發展(zhan)的行政(zheng)性政(zheng)策(ce)性壁壘(lei)。推動(dong)政(zheng)府加(jia)(jia)大放管服力(li)度，形成多(duo)元主體共(gong)建(jian)共(gong)治(zhi)共(gong)享(xiang)的職(zhi)業教育(yu)新治(zhi)理(li)格局。

四、結語

面向新(xin)一(yi)輪職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)改革大(da)發展的(de)時代潮流和(he)歷史方(fang)位，要(yao)深刻(ke)把(ba)握1+X證書(shu)制(zhi)度(du)及“書(shu)證融(rong)通(tong)”的(de)內(nei)在(zai)邏(luo)輯、政策意蘊和(he)根本(ben)使(shi)命，將其作為破(po)解(jie)當前職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現存問(wen)題的(de)有力(li)工具(ju)，視(shi)為一(yi)種(zhong)推(tui)動職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程體系改革創新(xin)的(de)思維理(li)念(nian)和(he)轉換范式，成為現代職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系的(de)內(nei)核支撐和(he)實現載體，并藉此推(tui)動職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高質(zhi)量發展。在(zai)開展新(xin)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程體系建設(she)的(de)同時，須統籌推(tui)進相應(ying)的(de)改革創新(xin)工作，尤其是與之(zhi)相應(ying)的(de)“三教(jiao)(jiao)”改革，深入(ru)關切辦學模式、教(jiao)(jiao)學組織(zhi)形式等改革，還應(ying)在(zai)不同層(ceng)面確立多重制(zhi)度(du)保(bao)障。唯有如(ru)此，方(fang)能保(bao)證新(xin)時代職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培(pei)養目標(biao)的(de)實現，為社會供給(gei)高素質(zhi)復(fu)合型技術技能人才(cai)。

 本文摘自《中國職業技術(shu)教育》2020年第32期。南旭光，張(zhang)培.基于(yu)1+X證書(shu)制度的職業教育課程(cheng)體系建設(she)：問題、邏輯與(yu)進路[J].中國職業技術(shu)教育，2020（32）：5-10.